El curso Bases Estructurales del Movimiento Corporal pertenece al trayecto formativo bases teóricas y metodológicas de la práctica; es de carácter nacional, es decir, que forma parte del Currículo Nacional.  
Está ubicado en la fase de inmersión como parte del primer semestre, con seis horas a la semana y un total de 6.75 créditos alcanzables en 18 semanas.  
Este curso contribuye en la construcción de referentes teóricos y metodológicos para la comprensión de las estructuras anatómicas implicadas en el movimiento corporal que inciden en la construcción de la corporeidad y motricidad del individuo para la práctica de la actividad física, deportiva y del cuidado de la salud; además aporta elementos para el logro del perfil general de egreso, en específico, el interdisciplinar de la licenciatura, al identificar las características morfofuncionales, psicológicas, socioemocionales, fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo 
integral de los estudiantes.  
Se pretende que los estudiantes normalistas comprendan el movimiento como la manifestación integral de los sistemas corporales, obtenga elementos suficientes para la Licenciatura en Educación Física. Plan de Estudios 2022. toma de decisiones en la aplicación de estrategias didácticas apropiadas a las características y necesidades de los alumnos de educación obligatoria, ya que  no es posible ver al ser humano en movimiento en términos anatómicos-fisiológicos y además fraccionado, sino se tiene que ver como un ser total con movimientos inteligentes.    
La necesidad actual implica no solo que las y los estudiantes conozcan y describan el cuerpo humano, los aparatos y sistemas que lo componen, sino que comprenda su funcionamiento de manera integral; la interconexión que existe entre cada uno de los sistemas, los diferentes órganos y procesos que suceden al interior y cómo de ello resultan diversas funciones vitales necesarias para el movimiento. De tal forma de que en situaciones reales el estudiantado normalista desarrolle la capacidad de reflexionar y aplicar estos conocimientos, sea capaz de buscar, analizar y recurrir a nueva información 
a través del uso de dispositivos digitales para facilitar su aprendizaje y consolidar un modelo integral de educación que cumpla con los objetivos tecno-pedagógicos de la actualidad.

En este sentido, la introducción de tecnologías en las aulas y el desarrollo de habilidades digitales a partir del confinamiento derivado de la pandemia por COVID 19, generaron nuevos horizontes para mejorar la calidad de la educación y contribuir en la transformación de los modelos educativos al utilizar la infraestructura tecnológica y el internet para procesar y transmitir información.  

Las y los estudiantes tienen acceso a diversas fuentes y medios electrónicos de libre acceso, bibliotecas digitales, libros y revistas indexadas de reciente publicación, por lo que el conocimiento es tan amplio que ningún profesional lo pueden manejar, y mucho menos enseñarlo de manera finita en la escuela normal. Se requiere desde esta perspectiva pensar que la autoformación es para toda la vida, bajo el concepto de aprender a aprender y adaptación a los cambios y aprendizaje permanente para el desarrollo de capacidades desde su ser docente.  
La y el futuro educador físico al observar a sus estudiantes en movimientos reflejos o voluntarios durante el recreo, la hora de la entrada o salida de la escuela, en actividad física, recreativa o deportiva, debe generar interrogantes para explicar lo que está sucediendo, por ejemplo; ¿por qué hay un cambio en la coloración de la piel?, ¿por qué 
está sudando? ¿por qué respira más rápido?  estos signos, que son los que puede ver de manera externa son parte del contenido del desarrollo interno. Sin embargo un efecto de la termodinámica de la oxigenación del aparato cirulatorio, no es visible, pero está sucediendo y debe generar una explicación holística,  es decir, desde una teoría de la integridad (la integralidad está  asociada a diversas dimensiones de la vida, considerando 
los aspectos tangibles y subjetivos asociados a la compleja unidad del ser humano),  que explica procesos más complejos, y entonces esa complejidad, implica no quedarse solo en el conocimiento, sino desarrollar prácticas para poner en acción la educación física y al mismo tiempo plantear las interrogantes para explicarla y generar el nuevo conocimiento, es decir,  desarrollar explicaciones de orden epistemológico que  implican un impacto en el aprendizaje debido a que se requiere generar cuestionamientos,