Propósito del curso: El curso Retos actuales de la Educación en México, tiene como propósito que cada estudiante normalista reflexione sobre los retos educativos contemporáneos que enfrenta México, a partir del análisis crítico interdisciplinar, tanto en el ámbito local como regional y nacional, de las condiciones en la que se encuentra la educación desde el enfoque de los derechos humanos, con objeto de que desarrolle su capacidad de agencia académica y esta se refleje en su práctica profesional.

El curso se encuentra divido en las siguientes tres unidades: Unidad de aprendizaje I. Contradicciones de la educación en México y Latinoamérica frente al cambio de época. En este espacio curricular se analizan las características del cambio de época que atraviesan todas las esferas de la sociedad desde los global a lo local, en este marco en donde se inscriben los retos actuales de la intervención docente al mismo tiempo que se constituyen el marco de referencia para reflexionar desde otra óptica los problemas educativos de México y Latinoamérica.

Unidad de aprendizaje II. Desafíos Pedagógicos-didácticos para el cambio de época en Latinoamérica y México, espacio donde el estudiantado, a partir de la tesis despedagogización o pedagogización del currículo, comprenderá la necesidad de analizar comparativamente diferentes pedagogías y discursos emergentes, con objeto de reflexionar sobre sus implicaciones y retos en la intervención docente, desde de una visión Latinoamericana y mexicana, en el marco de los derechos humanos, el enfoque intercultural y la perspectiva de género, lo que le aportará un abanico de opciones para hacer una intervención docente congruente con las transformaciones sociales.

Unidad III. Agencia académica: desafíos transformadores para una intervención docente. Unidad en la que se analiza la importancia de las epistemologías y metodologías de la investigación, en la reconfiguración de la intervención docente, sea como herramienta para la innovación o como estrategia de aprendizaje en el aula, en ambos casos se propicia el desarrollo de la agencia académica, categoría que será analizada desde un autodiagnóstico del desarrollo de las dimensiones que la conforman, la idea es que cada estudiante, tome las mejores decisiones para hacer construir en co- docencia un currículo inclusivo que sea gestionado en una intervención docente situada en el marco de los derechos humanos, la perspectiva de género y el enfoque intercultural.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las siguientes:

Competencias genéricas

●             Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

●             Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

●             Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

●             Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

●             Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

•             Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

•             Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos:

•             Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

•             Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista

•             Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

•             Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes

Competencias disciplinares

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales.

•             Aplica las tendencias actuales de la educación física y el deporte educativo como práctica social con énfasis en el ámbito educativo

Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.

•             Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social.

•             Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención

Reconstruye su intervención didáctica con el uso de la reflexión para argumentarla.

•             Caracteriza los componentes pedagógicos y didácticos de la educación física.

•             Utiliza la variabilidad de la práctica en su intervención docente.

Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la educación física para adecuarlas en diversos escenarios laborales.

●             Emprende acciones con posibilidades de construir escenarios laborales.

PROPOSITO GENERAL.
Que el estudiantado normalista analice las tendencias actuales de la educación física a nivel global; a partir de las problemáticas y necesidades que se manifiestan en la sociedad y cómo esta puede contribuir a prevenir y/o orientar su atención como lo es la educación física para la salud, la educación sostenible y el uso de la tecnología como medio para extender la clase a diferentes escenarios, tiempos y dirigirla a diferentes poblaciones
donde se puede contribuir a una educación integral.

PROPOSITO DE LA UNIDAD
Esta unidad de aprendizaje tiene como propósito que el estudiantado normalista comprenda los beneficios de mantener hábitos de vida saludable para favorecer una mejor calidad de vida, sin perder de vista la complejidad para generar actitudes abiertas para ello, priorizando la práctica de la actividad y el ejercicio físico de manera segura, permanente y dosificada con fines saludables, lo que le permitirá aplicar dichos conocimientos en el diseño de actividades físico-deportivas en los diferentes contextos en los que se desenvuelva.

COMPETENCIAS PROFESIONALES:
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la Educación Física en los diferentes niveles educativos, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Sustenta una práctica docente formativa e integral al comprender los enfoques, teorías y metodologías de la Educación Física, el juego y el deporte educativo, en el marco histórico-social y humanístico de las tendencias actuales y vigentes.

El curso de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos permitirá sentar las bases para que las y los normalistas comprendan cuál es la finalidad, el alcance y las características de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se propone promuevan como futuros docentes para acompañar la formación ética y ciudadana de adolescentes y jóvenes. Por lo anterior, el propósito del curso es que las y los normalistas comprendan el significado, alcance y características de la educación para la ciudadanía y los derechos humanos, a través de comparar los fines, objetivos y principios de propuestas educativas convergentes, como la educación para la ciudadanía mundial, a fin de que identifiquen los factores que dificultan la educación en la ciudadanía y los derechos humanos; tanto en la educación formal como en los ámbitos de educación no formal.

Descripción.

En este curso, se trabajará los contenidos anatómicos desde su función biológica y su relación con el movimiento corporal, de manera que el educador físico esté en condiciones de realizar y desarrollar su intervención con actividades físicas o deportivas considerando el funcionamiento de los sistemas principales involucrados en el movimiento. 

Unidad de aprendizaje I. Principales sistemas biológicos involucrados en 
el movimiento corporal. En esta unidad los estudiantes normalistas harán 
un acercamiento al funcionamiento anatómico de los principales 
sistemas que biológicamente están involucrados en el movimiento 
corporal, así podrán conocer no sólo su anatomía, sino también las 
diferencias, cambios e interrelaciones que se presentan entre ellos, 
durante y después del ejercicio, cambios que se abordarán considerando 
las distintas etapas de la vida por género.

Descripción

El curso Neurociencia en educación física, se desarrollará bajo la modalidad de seminario-taller, por lo que permite que cada estudiante normalista, desarrolle su pensamiento crítico y su capacidad creativa e innovadora en el diseño de situaciones motrices de aprendizaje, sustentadas en la neurociencia. Pertenece al trayecto Bases teóricas y metodológicas de la práctica y su carácter es nacional, por lo que es parte del marco curricular común. 
La unidad de aprendizaje I, centra la mirada en los fundamentos de la 
neurociencia por medio de la revisión de los antecedentes, la conceptualización y las implicaciones del prefijo neuro. Este recorrido propone recuperar las prácticas ancestrales de estudio del cerebro hasta llegar al descubrimiento de las neuroimágenes contemporáneas, para evidenciar la importancia que éstas tuvieron para la develación de hallazgos que posibilitaron vincular la neurociencia con educación.
Por otra parte, en este apartado se recupera la visión de la neuroeducación, 
como una construcción emergente interdisciplinar, que posibilita la integración de varias disciplinas científicas, en la tarea de comprender los procesos cognitivos y el cómo éstos se pueden favorecer desde la intervención docente. 
Así mismo, se abordan de manera crítica los neuromitos, en donde se 
desmienten algunas de las ideas y/o creencias infundadas que se han divulgado y que promueven prácticas educativas de poco valor formativo.

Introducir a los estudiantes en el conocimiento de los fundamentos de la motricidad, identificando y conociendo las bases teóricas relevantes desde un abordaje transdisciplinar, en particular las referentes al enfoque dinámico integrador y sus elementos constitutivos dentro de las áreas disciplinares de la educación física donde se materializa su práctica y sea capaz de reconocer su propia motricidad, la de sus congéneres y del alumnado de educación obligatoria, con la finalidad de comprender la configuración de la edificación de la competencia motriz y la integración de la corporeidad en concordancia con los contenidos de planes y programas de educación física vigentes.